Aquí os dejo nuetro trabajo, un ejemplo de secuencia didáctica en la que se integran las TIC.
Se trata de una activdad en tres fases para enseñar "Las peticiones en español" a un nivel B1, usando las herramientas edmodo, padlet, prezi y voxopop.
martes, 14 de abril de 2015
domingo, 29 de marzo de 2015
Vídeo en la clase de ELE
- Vídeo: escena de "Tacones lejanos", de Almodóvar. Música: Luz Casal.
- Título de la actividad: “Te arrepentirás”.
- Tipo de alumnos/curso: adultos.
- Nivel de los alumnos: B1
- Descripción de la actividad: actividad de visionado de vídeo que integra las destrezas de comprensión auditiva y expresión oral. Si el profesor lo considera oportuno, se puede añadir una actividad final de expresión escrita para casa.
La actividad presenta una escena musical tomada de
una película de Almodóvar (“Tacones Lejanos”) que puede resultar interesante
desde un punto de vista cultural y que presenta un uso reiterado de un tiempo
verbal específico: el futuro simple.
La actividad podría estructurarse en tres fases:
1. Pre-visionado:
se pide a los alumnos que busquen en casa información general sobre el cine de
Almodóvar y sobre su película “Tacones lejanos”, que se comentará en clase
antes de la actividad.
2. Visionado:
se les mostrará la escena seleccionada sin sonido y se les pedirá que rellenen
una ficha. La ficha contiene dos actividades. En una tienen que elegir tres
adjetivos para describir la escena, dependiendo de su impresión; en la otra,
deben tratar de inferir el significado a partir de lo que han visto. ¿Qué está
sucediendo? ¿De qué creen que trata la canción?
A
continuación, se les mostrará la escena con sonido, pidiéndoles que presten
especial atención a los verbos, ya que tendrán que escribir en su ficha todas
aquellas formas que sean capaces de oír. ¿En qué tiempo están esos formas
verbales? ¿De qué trata la canción? ¿Por qué creen que se usa ese tiempo
(futuro simple) y no otro?
Por
último, podemos preguntarles por el significado de la canción: ¿era eso lo que
esperaban? Pueden comentarlo por parejas y luego compartir sus impresiones con
la clase.
3. Pos-visionado:
como actividad final, podemos pedirles que escriban en casa una breve carta con
el título “Te arrepentirás”, usando el futuro simple.
Conclusiones: La posibilidad de seleccionar (o
crear) vídeos de interés específico para nuestros alumnos que ofrecen
plataformas como vimeo o youtube puede facilitar y enriquecer enormemente
nuestras actividades. Lejos quedan ya los días en los que teníamos que entrar
en clase con una pila de cintas de vídeo en los brazos y hacer esperar a
todo el aula mientras rebobinábamos o ajustábamos el “tracking” del VHS… Ahora
podemos simplemente crear un almacén propio de materiales y actividades en
nuestro “blog del profesor”, que estará disponible en cualquier ordenador, en
cualquier lugar del mundo, siempre listo para nuestros estudiantes con un solo
clic. Esta actividad es
una prueba de ello.
domingo, 22 de marzo de 2015
Bienvenidos a Madrid
De Madrid, al cielo...
Video: Alex Laflamme
Música: "Elements" de Lindsey Stirling
viernes, 20 de marzo de 2015
Presentación para compartir
Historia en la clase de E/LE
Aquí os dejo una de las presentaciones que elaboré para mi clase de Historia de Espana en la Universidad: una sesión completa sobre la Guerra Civil para estudiantes de E/LE de nivel C1/C2.
La comparto aquí a traves de la herramienta "slideshare". Espero que os sea útil para alguna de vuestras clases.
Aquí os dejo una de las presentaciones que elaboré para mi clase de Historia de Espana en la Universidad: una sesión completa sobre la Guerra Civil para estudiantes de E/LE de nivel C1/C2.
La comparto aquí a traves de la herramienta "slideshare". Espero que os sea útil para alguna de vuestras clases.
martes, 17 de marzo de 2015
Explotación didáctica de imágenes
La imagen secreta
Para esta
actividad se recomienda usar imágenes seleccionadas deliberadamente para
practicar temas tratados en clase (preposiciones, vocabulario de un campo semántico
determinado; etc.); y que sean, a ser posible, sorprendentes, de modo que su
descripción presente una dificultad añadida.
Para
comenzar, se pide a un alumno que salga de la clase, mientras el profesor
proyecta una imagen para que sus compañeros la vean. Después, el profesor pone
la tapa al proyector.
El
alumno que no ha visto la imagen vuelve a entrar y sus compañeros tendrán que
describirle lo que han visto, de forma que el alumno pueda dibujar en la
pizarra lo que escucha. Puede hacer todo tipo de preguntas hasta llegar a
reproducir la imagen que le estan describiendo.
Si los
alumnos que describen “dudan”, se puede pedir al estudiante que no ha visto la
imagen que se dé la vuelta -mirando a sus compañeros y de espaldas al proyector-,
mientras el profesor destapa el proyector para que los alumnos que tienen que
describirla puedan verla de nuevo y compararla con lo que su compañero está
dibujando.
Este juego
de ocultar y descubrir es importante, porque da emoción al proceso y contribuye
al aspecto lúdico de la actividad.
Una vez
que el dibujo está terminado –los estudiantes son los que deciden-, se
proyectará la imagen para que todos puedan verlo y comparar si la han descrito
con precisión para su compañero. Los resultados suelen ser sorprendentes.
En mi
experiencia, esta actividad suele funcionar muy bien, sobre todo después de una
sesión particularmente intensa o en cualquier momento que necesitemos recobrar
la atención de la clase cuando notamos que los estudiantes están cansados o han
perdido el interés.
Otras
posibilidades para practicar con imágenes son cualquier variación del juego de “busca la diferencia” o “cuatro fotos, una palabra”.
Abajo encontraréis un ejemplo de actividad para la clase de E/LE a partir de imágenes. Si hacéis clic en la última de ellas, podréis ver otras imagenes útiles de la misma colección de Flickr.
Abajo encontraréis un ejemplo de actividad para la clase de E/LE a partir de imágenes. Si hacéis clic en la última de ellas, podréis ver otras imagenes útiles de la misma colección de Flickr.
sábado, 14 de marzo de 2015
Edublogs: difícil etapa de transición
El
artículo de Tiscar Lara examina la naturaleza y
posibilidades de los blogs en el contexto educativo.
Para el
autor, los edublogs se han convertido
en una herramienta didáctica fundamental, de la que no podemos prescindir si
queremos seguir el paso a la nueva sociedad de la información y sobre todo a
las expectativas de nuestros alumnos, en su mayoría “nativos digitales” que han
crecido en el contexto de los nuevas tecnologías. Hacer uso de estas
herramientas es no sólo necesario, sino también y en cierto modo una obligación
moral, ya que todos los ciudadanos tienen derecho a una alfabetización digital:
a aprender a obtener, discriminar y crear información, compartiendo y creando
el conocimiento de forma horizontal.
En el
artículo se enumeran las posibilidades y ventajas de los blogs, que según este
autor sólo representarán una verdadera revolución si se conciben no sólo como “un
mero canal con un formato distinto” sino como un nuevo proceso en sí mismo. El
profesor que sea un bloguero
experimentado podrá hacer un mejor uso de los blogs en sus clases: sabrá
enseñar creando un dialogo virtual y será más consciente de la utilidad de la
herramienta, sobre todo desde un enfoque pedagógico constructivista.
Es
cierto que el uso de edublogs abre
vías inesperadas para la enseñanza y el aprendizaje, tal y como se plantea en
el artículo. Ahora bien, no podemos olvidar que son también otros los cambios
que ha traído consigo la llamada Web 2.0.
La
presión para usar las nuevas tecnologías a la que en la actualidad los
profesores se ven sometidos ha creado desequilibrios que no podemos obviar. Parece
inevitable preguntarse si el entusiasmo por los nuevos medios y las exigencias
actuales de los centros educativos sobre su personal se corresponden con el
apoyo proporcionado a los profesores, a quienes raramente se nos ofrece una
formación digital específica; por lo menos, hasta ahora. Prueba de ello es que,
a pesar de contar con formación de posgrado y llevar nueve años dando clase, es
la primera vez que alguien me enseña a hacer todo esto que estamos haciendo
ahora en este curso. Esa situación contrasta con el hecho de que todos y cada
uno de los centros en los que he trabajado daban por supuesto que debía usar la
tecnología de forma muy específica –y supervisada por mis superiores– en el
aula. Y fuera de ella.
Fuera
de ella, no nos olvidemos.
El
aprendizaje que hasta hace poco los estudiantes llevaban a cabo de forma
autónoma hasta la siguiente clase se realiza ahora de forma “guiada” en horas
no lectivas. Ya no basta con que los profesores proporcionemos nuestra ayuda y
guía de forma estructurada y dosificada, sino que se espera de nosotros que
estemos constantemente supervisando foros, actualizando blogs y respondiendo
dudas a través de grupos de conversación (situación, en la que, por ejemplo, me
encuentro ahora mismo con mis alumnos chinos).
El
profesor debe estar ahí, 24 horas.
Y el
alumno debe trabajar, 24 horas.
El
trabajo se multiplica; la confusión, también.
Soy consciente
de que estos desequilibrios se corregirán con el tiempo, posiblemente gracias a
la voluntad de todos a la hora de racionalizar y distribuir el trabajo. Estamos
sólo en un período de transición, hasta que el uso de la red y la carga laboral
se complementen el uno al otro en beneficio de todos. Espero que en poco tiempo
veamos como a todos los ciudadanos se nos instruye en el manejo de la red de
acuerdo con lo que se espera de nosotros en este terreno. Mientras tanto, a
profesores y alumnos sólo nos resta explorar por cuenta propia y sobre todo hacer
un esfuerzo para racionalizar el uso de las nuevas herramientas de acuerdo con
un criterio compartido de productividad y responsabilidad.
martes, 10 de marzo de 2015
Sobre las herramientas 2.0
Comentario
sobre las herramientas 2.0
De las
TICs que conozco hasta ahora, las que me parecen más útiles para la enseñanza
de segundas lenguas son, por un lado, las plataformas didácticas como Blackboard;
y, por otro y sobre todo, YouTube, que permite un acceso inmediato a una gran
cantidad de material imprescindible para cualquier profesor y estudiante de
lenguas: variadísimos ejemplos de lengua real, minitutoriales para el aprendizaje
independiente, clips tomados de los medios con grandes posibilidades para la
explotación didáctica…
Por
otro lado, el programa FreeStudio (de software libre), permite descargar videos
de YouTube, de manera que durante la clase no tengamos que depender de la
conexión a internet. Otros programas que me han ayudado mucho a la hora de
preparar actividades son AVIAddXSubs y SubtitleWorkshop (ambos también de software
libre), con los que he podido crear y editar subtítulos para mis estudiantes y
así facilitar que realizaran algunas actividades con video.
Respecto
a los blogs, parece también una herramienta prometedora en el terreno didáctico,
por eso estoy encantada de estar aprendiendo a usarlos con este objetivo.
Si hay
una cosa que está clara es, desde luego, que aprender y enseñar
lenguas extranjeras es ahora otro mundo. Muy lejos quedan los planteamientos de
los que se partía hasta hace menos de diez años: ahora el estudiante no es un mero
contenedor en el que el profesor va depositando –o lanzando, tantas veces por
desgracia, con una pala– información que éste debe almacenar y usar cuando se
le pida. Las herramientas de la Web 2.0 han contribuido a que los estudiantes sean
–seamos– otra cosa: lo importante es aprender a aprender, buscar, crear,
compartir, crecer. El profesor ya no nos lleva de la mano: avanzamos todos juntos, "enlazados".
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